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产教融合,培养建筑类应用型人才--第三届“乡村+”大会专题论坛

设计群 发表于:2019-05-30| 浏览量: 594

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产教融合,培养建筑类应用型人才

——曾志伟院长


今天想和大家分享湖南城市学院在产教融合、

培养应用型人才方面的心得体会。


走进新时代,我们社会对建筑人才的能力要求到底是怎么样的?这是我提出的第一个问题。因为现在这个时代与我们以前任何时候所处的时代都不一样,随着我们信息技术、互联网的发展,我们知识的获取已经不再困难了。现在我们老师讲课感觉非常的困难,可能有时候学生比老师知道的还多,因为我们有互联网。那么我们不禁要反向思考,我们老师的强项又在哪里呢?互联网给予我们很多的知识,那么知识的传授就变得不再重要,但在获得大量知识的当下,我们需要一个鉴别能力,去鉴别哪些知识对我有用,哪些知识我能够运用出来,这个可能就是我们新时代所要求的能力,也就是需要老师教的是能力。

应用型人才是我提出的另一个问题,大家可以想像一下,80、90年代,全国的高考每年招生可能只有几十万人,到了90年代中期才到50万人,现在却接近一千万了。在原来的高考制度下,我们是为了培养精英,但到了这个大众教育时代,我们培养的更多是为大众服务的应用型人才。我们建筑类专业也在转型,尤其是乡建这一块,我打个比喻,乡村建筑与城市建筑就像是全科医生与专科医生的差异。乡村医院需要的是全科医生,城市里的大医院真正厉害的是专科医生,但乡村迫切需要的是全科医生。所以对于能力的构成,它的差异是越来越明显的。

要实现我们这种新的需求,单纯靠高校是很难把握的。最近也是很荣幸邀请到设计群网的马平老师参加我们学院建筑类专业产教融合研讨会,会上邀请了省内外52家企业参加,其中重要的一个议题就是要研讨我们新的人才方案如何适应社会需求。



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学院背景

我在这里说下背景资料,根据我们2018年国家本科专业教育质量标准,目前我们在专业上是大专业类,原来建筑学下面包括城乡规划、建筑学、风景园林三个二级学科,后来这三个学科成为一级学科以后,各学科间有一点分道扬镳的意思。但是经过我们的实践与思考,其实这三个专业是一个国家质量标准,它们应该相互交融,而且未来国家实施的总建筑师制度等一系列改革,就更需要三个专业知识的互通,所以直到现在,我们学校还是将这三个专业融在一起,进行联合毕业答辩、联合毕业设计的实践,这也是我们学校的一个特色。


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人才培养定位

在人才培养的这一块,是怎么定位的?直接服务于人类生存和发展,优美人居环境的营造,这是国家标准对建筑类专业的定位。这个定位是很高的,国家又提出了一系列理念,比如说大国工匠、工匠精神的培养;然后前几年教育部联合相关部委推动的卓越工程师计划,现在的新工科改革等等;习近平提出来“必须牢牢抓住全面提高人才能力培养这个核心点”。这已经是把能力培养放到了一个很高的地位。

国务院在2017年专门发布了一个关于深化化产教融合的若干意见的文件,指出其中一个就是人才培养的供给侧和产业需求的供给侧在结构质量水平上是不能适应要求。也就是说我们学校培养的学生,跟社会行业所需要的人才有很大的差距。而现在的企业跟传统企业已经不一样了,传统的企业吸纳人才,是由学校传授知识,然后在企业一年见习,就是马老师所说的生手转变成熟手这个过程是直接在企业完成的。但在市场经济的情况下,企业是不愿意花大量的时间和成本来解决这个问题的,所以现在就有了“3+1”、“4+1”的改革,它的要求就是要深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机连接的这样一个问题。


平台作用


设计群网这个平台所发挥的作用跟这个问题是很吻合的,这几个链条怎么打通?它的意义在哪里?说到底,我们最终的目标是全面提高教育质量,扩大就业、创业,推进经济转型升级,培育经济发展的一个新动能。统筹协调、共同推进服务需求,优化结构、校企协同合作育人,就是教育跟企业无缝对接以后,企业在上面走,教育往下面走,实现它们之间的无缝搭接,这样子培养出来的人马上就能转变成为支撑行业发展,满足行业需求的高级应用型人才。



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在这里我想重点和大家分享一下我们的人才培养改革


一、以能力为主线,构建建筑类专业“1234”应用型人才的培养体系

这个体系强调能力为主,按照“专业跟着需求走、课程跟着专业走、师资跟着课程走”的要求,构建了我们整个应用型人才培养体系,这里包括基础能力、专业能力、发展能力三个模块构建,从而达到实基础、重应用、有特色、高素质的人才培养要求。

人才培养的定位:立足区域经济社会发展需求,面向新型城镇化建设主战场,培养“品学兼修、知行统一”、具有扎实城乡规划、建设与管理实践能力和创新创业精神的高素质应用型人才专业。

人才培养的目标:立足湖南,面向全国,服务行业,为建筑、城乡规划、风景园林行业及相关领域培养 “实基础、重应用、有特色、高素质”的高级应用型人才。现在我们的学生我们有三分之一以上的学生是来自于全国其他省份,大概有一半在湖南就业。


二、面向行业,深化我们专业课程的教学改革

01

对标国标

2018年国家就已经制定了建筑类教学质量国家标准,我们课程体系围绕国标聚焦能力主线,强调能力课程的开设,而且我们现在也鼓励开设校企联合培养的一些课程。比如说企业在我们学校开设课程,我们学校与华为集团、益阳市人民政府联合成立智慧城市研究院,共同开设智慧城市的课程。另外还有一些别的课程,比如我们学校的土木专业就跟远大住工联合成立了远大学院。


02

面向市场

让课程内容对接我们的行业三新,比如说乡村振兴、新型城镇化等,要对紧新战略、新技术、新理念来进行课程改革。


03

体现特色

这是我们国家非常强调的。其实建筑类人才的培养,案例式教学是非常重要的。案例式要通过什么获得?它必须要通过产教融合获得,这就是我们要强化实践、专业能力对应工程实践。


04

强化实践,专业能力对应工程实际

其实在三年制的专科时代,由于学校是湖南省建委办的,我们的学生大概有一年半的时间可以直接跟着老师一起承担当时省建委委托的规划项目,在那个年代都是相关部门直接安排的,我们感觉这种产教融合为培养学生的综合能力打好了基础。当时校产教融合的平台就是政府。现在进入市场经济以后,尤其是大规模扩招以后,我们的学生的能力整体上实际有所下降。从现实角度来看,由于更倾向于招、投标这种方式,企业压力大,所以现在产、教之间的融合越来越难,现在我们是非常需要一些平台,重新构筑起一个学校跟企业合作的平台。

实践教学体系在我们整个应用型人才培养体系里是非常关键的,目前,我们实践教学的学分占40%以上,课时占50~60%。现在我们的实践教学,要求将工程能力贯穿在人才培养的全过程中。

除了工程能力,还有什么需要在人才培养中体现出来?

温家宝总理曾经说过:企业家身上要流淌着道德的血液。这是一个工程伦理问题,它也需要贯穿在我们工程培养的全过程中。

还有低碳、环保的理念,建筑业实际上是一个很崇高的专业。人类社会的一切发展,都是为了一个美好的人居环境,不管是科技,文化,而我们是直接创造这个人居环境的专业人才,所以就更加需要我们有自己的梦想和追求。建筑类专业就是一个充满梦想和追求的专业!

我们专业是强调工程素质、工程能力、工程知识这样构成的一个大工程观,那么在我们能力培养的过程中,要由单一的实践能力通过设计向综合型能力,再到大工程能力。下一步我希望把我们的教学变成“4+0.5+0.5”模式,通过校企联合培养,形成我们的大工程能力。


三、校企合作,双轮驱动产教融合

双轮驱动是指加强校企(地)合作,为师生提供生产实践和服务地方的平台;依托校办产业,加强校内教师工作室建设,将教学与工程设计实践紧密结合。

我们创办了9个校内实训工作室,在学校设计院也创立了一个很大的产教融合平台,这就是我们校内的课内、课外一个双轮驱动。再加上校内校外的双轮驱动,这样轮动起来才能够培养我们的应用型人才。


四、知行合一,课程思政协同育人

国家教育改革现在也是围绕着工匠精神,所以要求我们的马克思主义学院在思想政治方面要围绕专业特征,结合课程思政给我们专业所需要的伦理道德、职业道德等筑牢工匠精神。同时,我们也需要把校内的学习氛围弄得很好,我们的建规楼使用效率只有50%多,留有大量的公共空间,让学生可以自主学习,自主交流。


五、打造专兼结合,双师双能的应用型教师队伍

现在很多高校对于应用型培养转型觉得很没档次,国家考核指标的总导向还是侧重研究型人才培养,现教育部提出的是分类指导各高校,支持应用型学校本科高校的发展。在这个转型过程中,教师是一大难题。

回想起我自己刚参加工作的时候,那是90年代,我连讲师还不是,那时到全省到处跑,参与工程项目实践,累积经验为专业打好了基础。但现在,可能有部分专业老师评上副教授了,也没有正儿八经地做过一个实践项目。所以我们的教师队伍比起学生,更需要深层次的交流与实践学习。

我们学校现在会外送一些老师到企业进行实践,培养一支双师双能型的教师队伍。我们学院的教师中,注册规划师有15人,一级注册建筑师有3人,我们学校鼓励应用型教师培养。


六、加强学科竞赛,提高创新能力

01

组织学生积极参加“中国梦”、“文科杯”等国内外学科竞赛。

组织学生参加竞赛跟老师的热情有很大关系,前几年学生参加竞赛,都是熊惠华老师自发的组织行为,坚持了几年后,在今年的工作汇报上,学院高度认可了熊老师的做法,以及竞赛对于学生能力提高的重要性,于是组织学生参加学科竞赛就正式成为了学院的教学指导行为。实际上,学科竞赛对于我们专业来说是很重要的。我们行业不像别的行业有很多政府奖,我们要看重的行业奖。


02

举办校内的学科竞赛如“大学生建造节”等活动。


03

推动湖南省大学生城乡规划设计竞赛成为湖南省教育厅举办的省级学科竞赛,全省共有19所建筑类专业院校参赛。


七、结果导向,强化实践教学管理

在学校统一的教育和管理制度下,我们学院制定了11个专门针对建筑类专业的教学管理制度,尤其我们强调的是实践过程的管理和评价考核,我们设计类课程实施末尾淘汰制,明确要求淘汰率不能低于5%。末尾淘汰制目前学校只有我们学院实施,去年我们有大概7%的毕业生由于毕业设计末尾淘汰未正常拿到毕业证。


最后,还有几点我个人的思考想跟大家共同探讨的。


如何实现产教合作稳定持续开展的问题?


企业是经常变动的,市场行情变化也大,而我们的学生训练是相对稳定的。我们原来签了60-70个单位作为学生的实习基地,其实也就是签个协议,挂个牌,学生去没去,学校是管不了,也监督不了的,有些学生实习结束后直接盖个“萝卜章”,就当完成生产实习了。这些都是学校的责任。

目前,我们正在研究一个双向互动的机制,让学校与企业做到互利共赢,协同育人。我们上一周在学校开办的研讨会,就是希望与企业能够形成这样的一个机制,企业提出用人需求,然后我们提前把这个需求发布,双向选择以后,用一年时间让企业和学校联合培养人才,实现深度互动,互利共赢。这个机制还需要进一步摸索。

“4+0.5+0.5”培模式

这个模式跟“4+1”模式不一样,因为我们有一个生产实习,外加一个毕业设计。我们还设置了严格的末尾淘汰制度,所以这个模式绝不能流于形式。

我们的目的是通过“0.5+0.5”培养模式,让知识变成能力,要能够理论联系实际,学习促进就业,实现这样的一种转变。只有转变成这样的动能以后,才能够稳定持续的发展,这也是学校与建筑行业共同的需要。这种模式的影响和效果还需检验。

信息化时代实践教学的有效管理与成效评

由于信息技术的普及,老师在评定学生的设计成果的时候是很难确定这个成果是否是他本人做的,我们对最终成果的评价都很难科学,所以在这个时代,学校怎样利用一些信息手段对学生的设计过程进行一种全过程的监控?为此,我们学校研发了一套毕业设计管理系统,强化了过程管理。中国梦竞赛现在采用真题真做的模式,以及管理模式,这值得我们实践教学中学习。

结语


我觉得规划、建筑、园林这三大专业,作为建筑类专业,我们既要仰望星空,也要脚踏实地;既要胸怀梦想,更要立足于中国大地。未来我们的希望还是在乡村地区,当然不一定是农村,有可能是我们广大的中小城镇。逆城市化也不是重新回到村里面,而是从特大城市向中小城镇转移,所以国家2008年的一号文件就提出当前中国城镇化的重点是在中小城市和小城镇,这一块我觉得未来乡村设计师应该大有作为,这也是我们满足产品个性化的需求。

现实很多情况下设计师已经变成了体力劳动者,我们的设计行业由一个创新创意行业变成是一个劳动密集型行业。但它本应该是知识型、创意型产业。所以,未来我们应该由规模化的、批量化的设计生产变成满足个性化需求的设计。那么,市场就需要更多的综合能力更强的设计师,这也是我们学校和行业共同的目标。





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